¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS?

Si el docente tiene como meta que sus alumnos adquieran un aprendizaje trivial, claro que le bastarán unas simples preguntas para medirlo, sin embargo, el aprendizaje en el que se basa el enfoque de competencias es un proceso más complejo, es un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Una competencia tiene que ver con la adquisición de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo determinadas tareas de acuerdo con una norma establecida culturalmente.
La evaluación de competencias debe contemplar el uso de diversos métodos, técnicas e instrumentos que proporcione al estudiante y profesor una retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades para futuros desarrollos.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen afines con el enfoque por Competencias propuesto por la RIEMS y por qué?
El concepto de competencias, se ha ido conceptualizando y construyendo con el tiempo con la influencia de varias corrientes de pensamiento y de autores.
La perspectiva conductista, considero que no está contemplada en el enfoque de competencias por la RIEMS, pues no va acorde con la sistematización de la enseñanza programada, la rigurosidad de la planeación didáctica, la memorización, los premios y castigos propios del conductismo.
En relación con la teoría del procesamiento de la información, considero que la captación y filtro de la información se da por medio de las sensaciones y percepciones, de modo tal que nuestro cerebro la organiza por medio de la estructura cognitiva. De ahí que se empiezan a mover los saberes para que se empiecen a desarrollar las competencias
El aprendizaje por descubrimiento también está presente ya que implica la experimentación directa con la realidad, con los objetos de estudio, con una aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones del entorno
En el caso del aprendizaje significativo se observa afinidad con el enfoque de competencias que plantea la RIEMS, concretamente con el hecho de requerir relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos que posee el estudiante, por otro lado en la planeación didáctica por competencias se contempla esta consideración en las fases de diseño de la planeación y sobre todo que en el aprendizaje significativo se busca que los aprendizajes logrados sean útiles.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo un sujeto activo, con experiencias y sobre todo con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones.
En su construcción el estudiante por contacto con su entorno y su realidad se enfrenta a situaciones concretas que le implican la formulación de algunas hipótesis, comparar, excluir, analizar, ordenar, etc. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción.
Por supuesto que el constructivismo y socio-constructivismo que consideran la actividad como un factor importante para el desarrollo de la inteligencia, forma parte de la concepción de aprendizaje deseable en los alumnos, porque la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son indeseables para el aprendizaje, sino más bien son la base del mismo. Se espera la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, ya que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención, que los motivan e involucran como actores principales. También la importancia de la interacción social se toma en cuenta con la incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Finalmente, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destacan que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto, por tanto el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores.
El enfoque de competencias que se plantea para el nivel medio superior, busca generar una educación de mayor calidad, sin dejar de contemplar las necesidades sociales, por otro lado la RIEMS procura que el docente participe con el conocimiento y el desarrollo de sus propias competencias, tomando como punto de partida el sustento filosófico de las diferentes teorías o paradigmas que con el paso del tiempo han ido construyendo el concepto de aprendizaje y la relación que guarda con el enfoque de competencias.

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Es evidente que durante nuestra formación académica como estudiantes tuvimos profesores cada uno con un estilo particular, unos aceptables y otros no tanto, sin embargo en mi caso hube de aprender de ellos, de los que consideraba "buenos" y de los "malos", pues aunque los primeros me motivarEs evidente que durante nuestra formación académica como estudiantes tuvimos profesores cada uno con un estilo particular, unos aceptables y otros no tanto, sin embargo en mi caso hube de aprender de ellos, de los que consideraba "buenos" y de los "malos", pues aunque los primeros me motivaron para imitarlos, los segundos tambien me enseñaron, pues trato de no hacer lo que ellos hacían mal, a lo largo de mi experiencia como docente he buscado desempeñarme como lo hacían mis buenos profesores, pero desde luego con mi estilo propio.
Por otro lado, cuando se inicia como docente,desde luego que la experiencia hace falta, pero cuando se ha elegido la docencia como actividad de vida, se aprende rápido, aún más cuando se disfruta de ella, aún más cuando se le ama y sobre todo cuando tenemos claro que muchos de nuestros alumnos elegirán o se enfrentarán al quehacer docente como nosotros lo hicimos.on para imitarlos, los segundos tambien me enseñaron, pues trato de no hacer lo que ellos hacían mal, a lo largo de mi experiencia como docente he buscado desempeñarme como lo hacían mis buenos profesores, pero desde luego con mi estilo propio.
Por otro lado, cuando se inicia como docente,desde luego que la experiencia hace falta, pero cuando se ha elegido la docencia como actividad de vida, se aprende rápido, aún más cuando se disfruta de ella, aún más cuando se le ama y sobre todo cuando tenemos claro que muchos de nuestros alumnos elegirán o se enfrentarán al quehacer docente como nosotros lo hicimos.

Los saberes de mis estudiantes

El uso que se le puede dar a la internet para nuestros estudiantes es muy variado, uno de ellos es ser una herramienta de comunicación, principalmente a través del correo electrónico, permitiéndoles desarrollar ciertas habilidades lingüísticas y mejorar la comunicación, ya sea con sus amigos o con otras personas. También por internet se puede tener acceso a un conjunto enorme de sitios web muy útiles para la educación, entre los que se invluyen recursos enciclopédicos, diarios, revistas, que contienen información diversa.

Uno de los aspectos a considerar es el hecho de que la existencia de una enorme cantidad de sitios web puede ser entendidad como una ventaja, aunque en ocasiones suele transformarse en un problema, pues se requiere diferenciar lo relevante y veraz de lo que no lo es, pues se necesita saber buscar, seleccionar, juzgar y distinguir la información útil, aquí es donde el profesor interviene, lo importante es que los alumnos conozcan los criterios para seleccionar adecuadamente la información.

Una estrategia para ayudar a comprender el uso de la internet con fines educativos es organizar a nuestro grupo académico en equipos de trabajo y que cada uno de ellos seleccione un tipo de tecnología de la información e investigue el uso que tendría para la escuela.

La información obtenida será expuesta ante el grupo, mediante la elaboración de una presentación en power point. En plenaria, se establecerá y discutirá la aplicación de la tecnología para usos académicos entre equipos de trabajo con la coordinación del profesor.

Por otro lado puede plantearse el uso de la Webquest que busca fomentar la indagación y la investigación por internet, mediante el planteamiento de un enigma o un desafío a resolver. La estrategia a seguir es escoger un tema polémico o de reciente actualidad. Los alumnos se dividen en grupos y cada uno de los integrantes asume una tarea y una responsabilidad que lo convierte en "experto" sobre ese tema. Al final cada grupo expone a toda la clase un resumen de los hallazgos encontrados.